一、指导思想

紧紧围绕学校发展战略，以国家教育部新颁布的“特殊教育教师专业标准”为导向，按照“用好现有人才，引进急需人才，培养未来人才”的基本思路，以提高教育教学康复质量为宗旨，以专业建设为引领，以全面提升师资队伍能力水平为目标，积极推进人事制度改革，激发教师活力。为打造一个集“教育、教学、医学、康复、科研”为一体的适应教育现代化要求和上海国际大都市发展需要的高素质的“医教结合”教师团队提供人才支撑和保障。

二、发展目标

（一）总目标

学校在教师专业发展领域一直都有自己想法和追求，经过多年的积累，现已形成了学校特色的教师专业发展目标框架。即从教师整体发展的全面性入手，设立了教师专业发展的总目标，同时又结合教师的职业规划特点以及部门特色，设立了对应的分层目标以及分类目标。

总目标：四型教师（针对整体教师队伍，发展综合能力）

分层目标：四层教师（针对教龄特点，引导教学生涯规划）

分类目标：三类教师（ 根据部门特色，提升专业技能）

 （二）分年度目标

2016学年：本年度是“十三五”开局之年，根据校情,学校成立教师发展中心, 建立一把手带头抓、分管部门具体抓、其他部门通力合作共管齐抓的运行和督导机制。分析教师实际情况与发展需求，制订“十三五”教师专业发展规划，修订、补充教师专业发展培训制度。做好学校校本培训工作，安排组织好全体教师共性课程、部门教师个性课程的培训和各教研组的集中培训以及各层各类教师的培训。

2017学年：根据学校“十三五”教师专业发展规划和教师自身专业发展的需求，指导每位教师完成个人专业发展三年规划。不断完善以校本培训为基础的教师专业发展培训制度。继续实施校本培训工作，把新课标理论学习和研究作为重心，积极参与实施课程改革实验。

2018学年：阶段性总结两年来学校教师专业发展培训工作，积极整理教师专业发展培训制度，探究培训特色。继续有效实施校本培训工作，把正确运用新课标能力为培训重点，抓好实施课程改革的学科性培训。

2019学年：顺利完成“十三五”教师专业发展培训工作，总结提炼我校分层分类的培训模式，彰显共性与个性相结合的培训特色。

三、任务与举措

（一）师德为先，进一步提升教师道德水平

以《中小学教师职业道德规范》、《关于进一步加强师德建设的若干意见》、“特殊教育教师专业标准”中的师德要求为抓手，以开展各种学习、讨论、演讲、评比活动为载体，以弘扬先进为导向，树立“以德立身、以身立教”的良好形象，增强特教教师人格魅力，提升师德水平。

1.开展以“爱心铸师魂”为核心的系列主题活动。

2.开设教师心理健康教育系列讲座，促进教师心理调适和压力应对能力的提升。

——创造以人为本的环境，增强教师在团队中的归属感和在教育生活中的幸福体验，营造积极、宽松、民主、互尊互信的学校文化，关注教师职业倦怠及特殊心理问题，加强奋发进取、理性平和、开放包容的和谐心态建设。

（二）全员培训，全面促进教师专业发展

完成教师继续教育“360、540”的学时要求。通过面授指导与网络学习、专题讲座与临床诊断、基地培训与导师带教、市区交流与校本研修相结合的多种教学方式，实现获取专业知识和培养专业能力的相互衔接与循序渐进。

1.市级共享课程培训（包括信息技术应用能力提升培训）

——根据培训要求做好培训前期工作，并做好培训进度的督促工作。

——培训过程中关注教师培训情况，利用教工大会等形式对教师进行相关平台操作的培训，对于操作类的问题予以即时帮助。

2.组织选修课程培训

——开设教师心理健康教育课程《幸福从“心”开始》

——开设信息技术技能培训

——专业选修课程由部门制定并组织

3.组织专项培训

——组织上级部门下发的有关专项培训，如国培、干部培训、骨干教师培训、班主任培训、心理咨询师培训、特教岗位培训及学科类专项培训等，全力提升教师的专业素养。

4.实施校本研修

——制定学校“十三五”校本研修方案，健全校本研修制度。从教师实际需求出发，切实解决或研究教育教学中出现的新问题和新情况，设计促进教师专业发展提升的讲座、教研、听课评课、课题研究等互动、内容丰富、形式多样的校本培训，拓展校本研修的内涵。

——加快教研组建设。坚持以教研组为核心，以备课组为单位，加强集体备课活动。同时，开展相关学科组、教研组内部听评课活动，共同研究教学中呈现的重点、难点、热点问题，并及时调整教学策略，使团体智慧作用于课堂教学。

（三）分层分类，着力提升教师个性专业素养

1.根据教师职业生涯发展的阶段特征，构建可持续发展视野下教师专业发展的培养体系，即入门教师、青年教师、骨干教师、知名教师四层，形成教师发展梯队，以激发教师职业理想追求和自主发展内驱力，增强职业幸福感和自豪感。

（1）见习教师规范化培训

——结合“新教师一年入门”的目标，为见习教师量身打造了一个“角色转换工作室”。在初步形成的“浸润式、双轨制”培训模式基础上，深入研究并进行各种形式的创新尝试。

（2）加大青年教师培养力度

——保证、优先和奖励青年教师进行在职进修学习，鼓励青年教师在职学习研究生课程，完善高一层次的学历进修。

——开展师徒结对，选派业务精、能力强的教师带教教龄为1-3年的青年教师，还聘请语数两位学科专家定期（2周1次）来校对青年教师作跟踪式的课堂教学指导，充分发挥传、帮、带作用。

——每位青年教师每学年上八节课堂教学改进课，课后认真反思完成课堂教学案例，从而提高课堂教学的有效性。

——依托每学年一次的“雏鹰杯”课堂教学评比，加强对教学设计能力的指导和培训，并围绕“优化教学过程，实行精细化教学”开展研讨，提升青年教师教学设计能力、预演能力和课堂组织能力。

——加强现代教育技术培训，要求所有青年教师都能独立制作课件，每学年进行一次课件比赛。

——组织青年教师开展科研课题的研究，让青年教师从中学会选题、设计研究方案、撰写教学个案、开展调查研究和行动研究等。

（3）加强骨干教师队伍建设

­——创建校级骨干教师、区级骨干教师、区级以上骨干教师的发展轨迹，为优秀教师（包括知名教师）的发展提供机会。骨干队伍人数达标。

——细化《校骨干教师选拔培养方案》、《校骨干教师管理与考核试行办法》等制度。

——发挥骨干教师示范作用。积极承担示范课、观摩课、研究课等公开教学任务，每年至少承担一堂校级或校级以上公开课。

——发挥骨干教师辐射作用。每年至少承担一次校本研修活动（做一次主题讲座或组织一次教研组活动）。

——指导和带教工作。根据学校的安排，骨干教师至少负责指导1名青年教师的教育教学工作，并取得成果。

——为骨干教师创设外出学习培训及对外交流的机会，促其发展。

（4）创新优秀教师发展模式（知名教师的培养）

——以“脑瘫学生康复与教育课程建设”市级骨干团队发展计划为载体，以专家蹲点为引领，以核心成员辐射为抓手，形成主题式研究实践团队。

——编撰《脑瘫学生康复与教育课程建设》案例集及《脑瘫学生的运动康复》教师培训课程。

2.结合三部教师不同的专业需求，将教师专业发展划分为启音部教师、启智部教师、养护部教师三个类别，形成三部教师个性化的发展格局。组织共性课程与个性课程相结合的培训。

——共性课程全校教师参加，每学期3次，全年6次。个性培训以部门与教研组为单位，每学期4次，全年8次。简称“6+8”培训模式。

（四）教育科研，整体提升教师研究能力

积极倡导教师做“研究者”，积极承担课题，学会教育科研，成为学科知识专家、学科教学专家。

1.“浦东新区脑瘫儿童康复与教育课程建设的研究”课题研究

——主要采用行动研究法，研究过程中，先拟定第一步行动计划方案，包括课题研究的背景思考、意义分析、目标定位、内容构建、途径选择、策略制订、方法确定和操作步骤设计。然后依据计划方案，开展对脑瘫学生康复与教育的课程建设，推进课题研究。在实施的过程中，对脑瘫学生康复与教育的课程建设进行及时了解，仔细考察，将有关情况和出现问题作“认真记录”，予以及时、积极反馈。最后对考察结果和反馈信息进行分析、整理、思考，找出问题和分析问题存在的原因，修改完善实施计划，调整策略，然后进行第二循环的行动。这样，通过多次循环往复，使课题研究计划、方案更科学、更合理，朝着尽善尽美的方向发展。

2.“义务教育阶段自闭症学生教育模式的探索”项目研究

——根据自闭症学生的特点，积极探索着眼于学生未来发展的课程，构建科学的课程体系。

——基于自闭症和智力障碍学生相融合的班级编制，尝试在低年级实施包班制并在集体教学中运用小组合作教学的方式，在实践中不断改进和完善。

——培养专业的教育评估师资团队，开展有效的自闭症教育心理评估，结合评估结果制定系统的自闭症教育干预计划。

——聘请自闭症教育专家定期来校开展自闭症干预技术、科研方法等方面的培训，提供个别化和个性化的指导和反馈，提升教师专业水平和素养。同时，学校为教师尽可能提供外出培训和学习的机会，开拓视野。

四、保障措施

（一）组织保障

校长是教师专业发展的第一责任人，学校成立以校长为首的教师专业发展工作领导小组，明确职责，全面负责教师专业发展的规划、实施、管理、考评等工作。

（二）制度保障

将教师培训工作与教育人事制度改革、教师资格定期注册相结合，形成教师终身学习和专业发展的激励、约束机制。建立完善一系列教师专业发展的培养与考评机制，强化过程管理。教师的专业发展情况纳入教师年度绩效考核，考核结果作为教师资格注册、职务晋升、岗位聘任、评优奖励的重要依据，以此激励教师专业成长。

（三）经费保障

积极为教师学历进修、外出考察、科研课题、学术研究等提供经费保障。确保服务于教师专业发展的网络支持平台的研发经费以及在工作中表现突出的研究团队或个人进行奖励的经费。