在家庭环境里，儿童经常为获得想要的东西（家长的关注、喜爱的事务、选择与控制的需要等）表现出各种挑战行为。例如：小明在餐桌上吃饭总是把菜全洒在桌上，每次家长喂他吃饭时，他就立即出现大声尖叫、撕扯家人头发的行为，因此家人只好让他自己吃，家人反映小明经常会出现尖叫、伤害家人的行为，但均无有效对策。对于该例子我们可以分析小明的挑战行为是“尖叫、伤害家人”，他有自己选择和控制的需要，在未被满足时出现这种行为，家人采取“由他自己来”的措施，满足了他这种需要，由此可以推断该行为具有社会正强化的功能。家长的干预目标是教给儿童恰当的行为来替代其挑战行为：

（1）阻止儿童通过挑战行为获得正强化物。主要是通过关注儿童所需，将其需要反馈给个体，并肯定这种需要的合理性，在此基础上教会儿童恰当的沟通方式。这充分体现出积极行为支持所强调的尊重性。如小明的家长可以在饭菜洒在桌子上时，对小明说“你是想自己动手，选择自己喜欢吃的饭菜吗？”-----关注并反馈儿童的需要；“恩，每个人都有自己选择和控制的需要”-----肯定需要的合理性；“但是以后妈妈喂你吃时，你先告诉妈妈你想自己来好吗？”-----恰当的沟通方式。家长在对待其他挑战行为时，也可以通过这样的方法引导儿童合理表达内心所需。

（2）区别性强化，培养适当行为。主要是通过强化儿童做出的被社会接受的适当行为，忽视其挑战行为。如对于小明在吃饭时，跟妈妈表达“我想吃什么”这个行为表示肯定和鼓励，家长可以在这个时候与小明有一些身体接触（拍拍头、捏捏脸等），给予儿童心理上的支持；在他表现出尖叫的行为时采取忽视策略，对于伤人的行为及时阻止并明确表示“这个行为表达不对”。

（3）示范适当行为。主要基于班杜拉社会学习理论中的观察学习。人的行为多是在后天环境中习得，特殊儿童由于其生理和认知水平的限制，多数挑战行为的产生是因为没有掌握能合理表达内心所需的行为。如小明的家长可以在他尖叫和伤人之前，告诉小明如果想自己吃饭时，可以跟妈妈说“我想自己吃，妈妈能不能先教我用筷子？”；家长也可以充分利用家庭内部的资源，如让爸爸扮演小明，与妈妈一起为小明示范适当的行为，同时告诉小明刚刚爸爸那样做能被家人和同伴肯定，以使该适当行为能迁移到其他情境中。