本节课是上海市浦东新区特教学校范婵颖老师执教的语文课《登鹳鹊楼》。该课曾获得2012年中小学中青年教师教学评选活动（特殊教育）一等奖。该班的教育对象是脑瘫学生，他们虽然肢体残疾，但思维正常、语言表达也较清晰，然而对古诗的学习，他们的理解还有一定的困难，范老师从现场情境创设入手，将康复的理念贯穿其中，获得了较好的教学效果。

教学设计（范婵颖）

《登鹳鹊楼》选自全日制培智语文教材第八册，是一首五言绝句。本班同学已经具备了拼读音节、分析字形的能力，学生有一定的课文理解能力和表达能力，但是对古诗的理解、感悟还是比较困难的。《登鹳鹊楼》这首诗距离学生的生活更远一些，所蕴含的道理更为深刻。同时，针对脑瘫学生康复持续性的特点，我将康复融入了本节课中，主要借助我校老师在实践中自行提炼和总结的平行式和插入式两种康复与教学相结合的手段，让学生在完成学习要求的同时也能够进行适当地康复训练。因此，我在教学过程中设计了写一写、赏一赏、摆一摆、看一看、爬一爬、说一说等一系列的活动，让学生逐句体会每句诗的含义，逐步领会。

教学反思（范婵颖）

1．注重康教结合，训练与学习相辅相承

康教整合是我们脑瘫学生教学中始终坚持的重要教学方法。如何融康复于教学中，使两者相辅相承一直是我们研究的内容。

在本堂课中，我首先运用了平行式康复的方法，每一位学生都配备了相应的器材，如沙袋、契型垫、小椅子。除此之外，融入了两个插入式康复操练。一个是在学生理解“白日依山尽”的意思后，请学生使用学具摆一摆这句诗的画面。使学生在训练手指精细动作的同时，再次巩固了对诗句的理解。另一个插入式活动是在后两句诗的学习时，我请学生登上楼梯训练器，往高处望一望，感受登高望远的景象。同时，这一训练又能提高下肢肌力，扩大关节活动度，增强双下肢的综合能力。

2．注重朗读指导，感悟与诵读相辅相承

我在处理本堂课中的朗读方面有三个层次的要求。首先，学生自由轻声读古诗，借助拼音读通诗句。其次，在老师教诗句时，读懂每句诗的意思。这两个要求对学生来说并不是很难，但是在理解的基础上读出感情却是一个难点，此时老师的指导与点拨就非常重要了。比如“黄河入海流”一句，当学生观看完黄河的视频后，我问学生，黄河是不是气势很大，要求学生把这种气势读出来。这样的点拨下，学生再次朗读时的效果就与前面截然不同了。再如，在指导朗读“更上一层楼”时，我先请学生理解“更”的意思，然后请学生结合自身，说说在学习、生活、康复方面通过努力获得成功的例子。学生交流后，适时激情：想不想站得更稳、走得更好？带着这股劲道读读诗句，学生自然就把自己积极进取的精神融入到了朗读中。

3．注重直观教学，感知与理解相辅相承

古诗的理解对学生来说是一个难点。由于诗歌言简意赅，学生又缺乏一定的基础，因而，在整堂教学中我大量地运用了直观教学。如，当学生了解诗句中写到了“太阳、山、黄河”这三种景物后，我及时让他们在白板上找一找。再如，“太阳落山”和“黄河”视频的播放，既弥补了学生常识方面的不足，同时又是为学生理解诗句做了铺垫。特别是在理解“白日依山尽”的“尽”时，我还制作了一个FLASH，让学生观察“太阳靠着山怎么样了”，学生看了以后自然得出结论：诗句中，用了一个“尽”字告诉我们，太阳慢慢落下去了，就要看不见了。