| 2013 学年校本研修活动记载表（学校研修课程—实践Ⅱ） | |
| 类 别 |
校级课题研究 （）
解决教育教学问题的专题研讨（√）
| 主 题 | 脑瘫学生心理健康讲座之行为矫正篇 | |
| 时 间 | 2014.1 | 地 点 | 养护五年级教室 | 学 时 | 5 | 折合次数 | 1 | |
| 时 间 | 2014.1.8 | 地 点 | 养护五年级教室 | |
| 组织者 | 门璇 | 主讲人 | 夏颖 | |
主要内容记录：
脑瘫学生心理健康讲座之行为矫正篇
第一部分 行为与问题行为
一、行为与问题行为的概述
1、行为的定义（response，behavior）
行为指个体在特定情境中任何可观察到或可测量的动作或行动。
•既可以是外显的，也可以是内隐的。
（外显：可观察、可测量；内隐：不易被他人观察，但可自我观察或者通过各种途径测量。）
•既可以是言语的，也可以是非言语的。
•是不带有个人情感色彩、客观实际的表现。
•对行为进行描述必须是准确详细的，与观察到的结果相一致，且可在相似的情境中被重复观察到。
2、问题行为的概念
问题行为是与普通人的行为相比所表现的出的过度、不足或不适当的行为。
•过度：次数多、强度高
•不足：与同龄人相较表现出该行为的不够、迟缓等。（例如宝宝说话）
•不适当：行为反应与所处情境不符。
•问题行为表现欲年龄、所处情境、生理心理状况等相关。
二、判断行为问题的标准
1、频率或者说实践性：在某个特定时间内出现；一段时间；不停地出现。
2、情境性：
某种情境内表现出的特定行为在此种情境下是不正常的，当然必须注意要根据文化背景来判定。
（结合实例判断哪些是问题行为：影响到自我的健康和周围人）
三、问题行为产生的原因
1、生理因素
激素问题
脑神经问题
2、家庭问题
教养方式不妥当——不良行为的形成（不吃饭，摔掉碗等）
3、不良社会风气的影响
第二部分 行为矫正的基本原理
一、行为矫正的概述
1、行为矫正的含义
行为矫正是根据学习的原理处理问题行为，从而导致行为改变的一系列客观而系统的方法。
2、应用范围：教育、临床心理等
3、应用原则
•防止滥用：区别与精神科疾病
•避免误用：受不了哭闹反而妥协，加重不良行为
（可以采取的方式在发作前就给予）
二、行为矫正的理论基础
（一） 经典条件反射
•条件刺激物+无条件刺激物配对结合反复出现 形成条件反射
食物+铃声（无条件刺激）-------分泌唾液（无条件反射）
食物（撤去）+铃声（条件刺激）------分泌唾液（条件反射）
（二） 操作条件反射
•对个体的行为结果进行加强或减弱，则可以改变行为。
斯金纳箱（S R）
（三）社会学习理论
1、观察学习：行为是个体与环境的相互作用
2、榜样模仿
第三部分 行为矫正的一般方法
一、强化
（一）强化的概念
某种行为发生之后所跟随的结果，能够导致将来该行为发生率增加的过程。
•正强化：某个操作性行为在某个情境或者刺激条件下出现，即时得到一种刺激物，若该刺激物能够满足行为者的需要，所以在以后类似的情境或刺激条件下，这个操作性行为出现的概率会增加。（其中正强化物的选择非常重要）
•判断成功的标准：持续时间长、发生频率高
（二）实施过程
•制定正强化的实施计划
1、注意判断：什么样的行为是正强化的目标，即靶行为的确立
2、什么样的情境，需设置限定
3、哪些刺激物可以作为强化物
选择标准：
投其所好；方便；多次使用不至于迅速满足；发放不会花很长时间；多元化，避免单一。
4、记录强化过程
•遵循原则：
即时得到强化物
给予强化物要告知为什么
只有行为出现才能得到强化物，之前必须处于剥离状态
物质性强化物最好结合社会性强化物（如口头表扬）
给予物质性强化物不能一次给予满足
强化应注意个体的行为成效
（三）脱离程序
1、保留社会行强化物，物质性强化物则逐渐减少
2、寻找日常生活中的自然强化物替代
二、惩罚
（一）定义
惩罚是指当行为者在一定情境或刺激下产生某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或损失正在享用的正强化物，那么其以后在类似情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低。（行为减少）
（二）主要类型
1、施以厌恶刺激
A.与身体有关的厌恶刺激：让身体感觉到疼痛
B．否定的言语刺激（谴责）
2、隔离/暂停（排除式的隔离或者是非排除式的隔离）
隔离应注意时间、地点、方式及对象。
3、反应代价
当个体表现出某种不良行为时，移去他的的正强化。如标志、小红旗。
4、矫枉过正
（三）实施过程
•制定惩罚的实施计划
1、行为目标：发生频率、时间、结果严重程度等
2、选择惩罚方式：根据特定个体、情境、情况等选择特定方式
3、实施者和记录者
•干预阶段
1、错误行为和正确行为都要告诉对象，解释原因
2、必须及时
3、执行人的态度应该一致
4、执行过程要引导良好的行为：惩罚最好结合正强化
5、执行者应尽量保持平静的心态，以免被个体控制
三、负强化
（一）定义
负强化是指在某个情境下出现的行为的结果使厌恶被去除，而使得行为增加（行为增多）
（二）应用于：回避行为或者逃避行为
厌恶刺激已存在 个体原本较被动——变为主动
（三）实施过程（见正强化）——关键选择好厌恶刺激
（四）要遵循的有效原则
1、实质上的良好行为，而非口头的认错
2、结合正强化一起使用
四、消退
（一）定义
在一个确定情境中，行为者出现了以往被强化过的行为，如果此行为的结果没有像以往一样被强化，则该行为出现的概率下降，这一过程即为消退。（行为减少）
（二）类型
1、正强化形成的消退
2、负强化形成的消退
（三）实施过程
•制定消退的实施计划
1、行为目标：不良目标、行为数量不多
行为是否具有可消退性
2、实施者的心理任务
3、配合正强化物
（原则：关键在于一致性）
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个人学习收获与体会：
特殊儿童总有这样那样的行为问题，顽固刻板，不容易改变。通过学习，我了解了多种不良行为的产生原因，并进行行为矫正的方法，让我知道了如何帮助学生在日常教学中进行行为矫正。在教学中，教师们往往忽略了对于学生心理矫正的问题，听了专业了的培训讲座，收获很多，我们不仅可以改正学生的不良行为，还可以利用心理学上很多方法帮助他们。 | |
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说明：1．根据个人学习情况在“类别”中选择相应栏目，在（ ）内打“√” ；
2．每5个学时（半天）折合一次学习活动，每参与8次活动认定1学分；
3．此表可复制使用。 | |
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