| 2013 学年校本研修活动记载表（学校研修课程—实践Ⅱ） | |
| 类 别 |
校级课题研究 （）
解决教育教学问题的专题研讨（√）
| 主 题 | 主题活动：以“数学教学的过程与方法”为主题，开展主题系列二的研究大讨论 | |
| 时 间 | 2013.1 | 地 点 | 养护四年级教室 | 学 时 | 5 | 折合次数 | 1 | |
| 时 间 | 2013.10.25 | 地 点 | 养护四年级教室 | |
| 组织者 | 杜叶凤 | 主讲人 | 杜叶凤 | |
主要内容记录：
一、对以“数学教学的过程与方法”为主题中的系列二“如何在探究活动中侧重融合行为操作经验与思维操作经验”。
在数学课堂中，我们经常会向学生抛出特定情境下的某些问题，让学生进行动手操作、自主探究、合作交流，这其中，既有外显的行为操作活动，也有思维层面的操作活动。如何让学生能获得直接经验与间接经验为一体的数学活动经验。如何使学生不仅在活动中有体验，在活动前、活动中、活动后都经历着数学思考。
二、对“ 如何在探究活动中侧重融合行为操作经验与思维操作经验”，进行大讨论。
动手操作和实验成为了学生探究的需要，由于学生对实验的结果充满渴望，因此在这类探索活动中，学生所积累的数学活动经验也因个体的强烈感受而充满了活力。
经验与“双基”相互融合、向“思想”升华的必要途径在思维操作活动中获得的经验即思维操作的经验
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个人学习收获与体会：
在某些问题的解决中，某种经验本身就具有很好的指导作用和实用价值，但要使数学活动经验更长效地纳入学生的个体知识体系，还需要经历一个概念化和形式化的过程，这是经验与“双基”相互融合、向“思想”升华的必要途径。 | |
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说明：1．根据个人学习情况在“类别”中选择相应栏目，在（ ）内打“√” ；
2．每5个学时（半天）折合一次学习活动，每参与8次活动认定1学分；
3．此表可复制使用。 | |
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