抓重点词句 悟深刻道理
——《生命的意义》教学案例
浦东新区特殊教育学校 陆慧姣
一、教学背景
《为人民服务》是聋校语文教材18册第四单元中的一篇精读课文。它是毛泽东主席于１９４４年９月８日在张思德同志追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。《为人民服务》是一篇演讲稿，属议论文范畴。文章论点鲜明，论述缜密，层层深入。语言通俗、自然、朴实。
选编这篇文章，有几方面的意义：一是让学生初步接触议论文，感受议论文的表达方式，为学习议论文打下一点儿基础；二是使学生受到革命人生观的启蒙教育。九年级的学生是首次接触学习议论文，等于是一张白纸，况且学习议论文比较枯燥，学习起来有一定的难度。关键在于充分调动学生积极性，组织学生自主合作探究，引导学生联系实际，联系他们熟悉的事例，使抽象的道理形象化，由此启发学生从小树立“为人民服务”的思想。同时从论点、论据、论证方法三要素出发，让学生初步掌握学习议论文的方法。
本课共5课时，第一、二课时是疏通课文，初步理解课文内容，第三、四课时是精读课文，深入理解课文内容，第五课时是再读课文，复习巩固。
教学本课时的重点是理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的。难点是理解一些含义深刻的句子，以及复杂句子之间的关系。
二、教学实践
设计理念：
以学习者为出发点，关注和挖掘学习者内在的潜能，突出学习者在学习过程中的主体地位，为了创造学习者主动参与、自主学习、积极探究和互动合作的氛围，教师要着力做好教学活动的组织者和引导者，让学生成为语文学习的真正主人。
教法、学法：
1、突出主体，选择教法：
课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我选择教法如下：1、以读为主，读思写结合法；2、边读边想象，合作交流法，意在培养学生自能读书的能力与习惯。
2、重在实践，指导学法：
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔。为此，我指导学生以读为本，把心放到文章中去，设身处地地多读、多想，体会文章表达方法、抓住重点词句进行理解课文。
教学目标：
1、理解课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。
2、理解课文内容，结合具体事例，理解重点句的意思，并指导朗读课文和背诵课文。
3、通过层层朗读，学习毛主席“引经据典”、“对比”、“举例”等论述方法，体会感受毛主席语言环环相扣，层层递进的严密，感受主席语言独特的魅力。
教学重难点：
1、理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的。
2、学习毛主席论述方法，体会感受毛主席语言环环相扣，层层递进的严密，感受主席语言独特魅力。
教学流程 ：
创设情境 回顾旧知 品析词句 回归整体 拓展延伸
激发兴趣 导入新课 理解感悟 升华情感 明确内涵
教学片段：
师：通过上节课的学习，我们了解到：革命先烈张思德是为人民服务的模范。他是中共中央警卫团的战士，16岁参加革命，经过长征，负过伤，党叫他干什么他就干什么，一直勤勤恳恳地为人民服务着（指课题），直到烧炭时因炭窑崩塌而牺牲，他虽然只活了28岁，但他短暂的一生是全心全意地为人民服务的一生。为了纪念他，并号召全体军民向他学习，毛主席作了著名的演讲——《为人民服务》（再指课题）并且在文章的开头就指出完全地彻底地为着解放人民为人民利益工作是我们党的根本宗旨。在这个宗旨的指引下，我国的革命领袖、中层干部、普普通通的工作者都全心全意为人民服务着（又指课题）。请同学们看大屏幕：
（出示课件：（1）周总理一夜工作图。（2） 清洁工夜扫大街图。（3）吴天祥关心孤老图。）
【导入开门见山，提问不浮、不泛，紧扣文本，既检查学生对课文主要内容的掌握情况，又使他们注意力回归，无需过多组织课堂，便使学生进入到思考状态。】
师：毛主席为了教育我们更好地为人民服务，他围绕为人民服务这个主要意思讲了哪些方面的内容呢？请同学们自由、大声朗读课文，想一想。
（生翻开书大声朗读。）
师：请同学们默读课文，找出你认为含义深刻的句子，用笔做上记号，并试着凭借自己的力量去理解它。
（学生自读。）
师：你读懂了哪些句子？把你的体会说给大家听听。
生：我理解了这句话“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。这句话是说人总是要死的，有的人死得很有价值，很有意义，在人们心中的地位比九五之尊的泰山还重，有的人的死却微不足道，比大雁身上的毛还要轻。
生：我的理解是人本来都是要走向死亡的，只是有的人的死意义很重大，他虽然死了，可是人们会永远记住他，他会活在人们的心里；有的人死了却大快人心。
师：嗯，看来大家都理解了司马迁的这句话，那下面就请同学们看大屏幕来判断一下，谁的死比泰山还重？谁的死又比鸿毛还轻？
（课件出示张思德、黄继光、雷锋、秦桧等人的头像图片）
生：张思德、黄继光、雷锋的死都比泰山还重，秦桧死得比鸿毛还轻。
【引导学生联系过去和现在的人和事，使学生对文本的理解更容易，更深刻。也使文中的思想内容对学生更有现实的教育意义。】
师：（问全班）他判断得对不对？
生：对！
师：你能理解，能判断，那你还能不能结合课前搜集的材料，举例说说哪些人的死比泰山还重，哪些人的死比鸿毛还轻？
生：我来说说黄继光和董存瑞吧，他俩都是为了解放全人类，为了人类的和平而死的，一个用自己的身体堵住敌人的机枪眼，一个手托炸药包，用自己的身体固定炸药，他们的死非常有意义，他们的死就比泰山还重，而狗汉奸，为了自己得到好处而出卖同胞，他的死就比鸿毛还轻。
师：说得真好，就像臧克家说的一样：“有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。”请你把你的理解融入朗读之中，读出对前者的敬仰，对后者的鄙夷。
（生齐读：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛）
【毛主席在文中引用了司马迁的名言，起到了很好的表达效果。让学生回忆关于生死的名言，既丰富拓展了语言积累，又能体验到英雄壮烈的豪迈气概。】
师：要想更好地为人民服务，我们就应该像张思德这样的同志一样，知道应该为什么而生为什么而死！
师：谁还想说说自己读懂的句子？
生：我理解了“我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。”五湖四海指的是全国各地，我们整个队伍来自全国各地，我们有一个共同的目标，所以我们走到一起来了。
师：我们的队伍是做什么的队伍？
生：……解救老百姓的……
师：（指着课题）也可以说是——
生：为人民服务的队伍。
师：对，为人民服务，让人民大众生活得更好。我们的共同革命目标是什么？
生：……为人民服务……
师：对，完全地、彻底地为人民服务。因为同志们都有这样的愿望这样的追求，所以大家从全国各地来到了——（出示课件）党的根据地延安。
师：个人的力量是有限的，集体的力量才是无穷的。同学们，你们还有哪些不太懂的句子，请你提出来和小组内的同学探讨，看看凭借小组的力量能否解决。
（学生小组合作学习 教师巡回辅导）
【给学生较大的发言空间，需要教师引导学生，驾驭课堂。拟形成一种全体师生争先发言的热烈气氛。】
师：说说你们合作理解了哪些含义深刻的句子？派个代表把你们的理解说给大家听听。先说我们解决哪个问题，再说自己的理解，然后说其他同学的看法，最后说小组内的一致意见。其他的成员可以补充。
【这两段易于理解。因此放手学生自学，体现高年级教学特点,，有详有略，突出重点，培养学生的自学能力。】
三、教学反思
《为人民服务》是一篇议论文，是毛泽东于1944年9月8 日在中央警卫团举行的张思德同志追悼会上所作的演讲。这个讲演着重论述了中国共产党及其领导的八路军、新四军为人民服务的根本宗旨。学习这篇议论文的目的主要有两个：一是让学生初步接触议论文，感受议论文的表达方式，为学习议论文打下一点儿基础；二是使学生受到革命人生观的启蒙教育。
这样的文章对于我们学生来说，学习起来颇有难度，一是离学生的生活相隔太远，他们不容易感兴趣，二是这篇课文不容易上出语文课的味道来。为了克服这两个难点，我采取了抓住重点词句，理解文章中含义深刻的句子的方法，让学生在对每个含义深刻句子进行理解交流中，自然而然领悟到文章的思想，受到教育。
1、抓住重点语句体会含义。
毛主席这篇演讲词论点鲜明，论述缜密，采用了一系列的论证方法使语言环
环相扣、层层递进。因此教学中我主要抓住重点句体会。例如在第2自然段的教学中，黑板出示重点句。理解句意，引导学生体会两种人死的不同感情色彩，再通过对比朗读进一步体会句子蕴含的道理。第3自然段的教学主要是抓住关联词，采用填空的方式，通过关联词的咀嚼，揣摩句子与句子之间的联系，体会主席语言的严密性。第4、5自然段的教学是由扶到放，在“死的意义”、“不怕批评”的语段中感受了文本语言特点的基础上，放手让学生自主体悟，体会毛主席语言的严密性。
2、引导学生联系实际，联系他们熟悉的事例，使抽象的道理形象化。
例如在教学为人民利益而死时，就可以引导学生联系学过得课文里德革命先烈李大钊、郝副营长等：在如何对待批评、对待同志、对待困难等问题上，都举出一些事例。要求学生举例说明对重点句子的解读；联系自己的实际的学习生活中的身边实例谈读重点句子受到的思想教育，体现了工具性和人文性的有机统一。结尾的拓展延伸的设计，是为了学以致用，学习主席的引用、对比、举例等表达方法，加深对课文内容的理解。
本节课，给予学生读书的时间太少，在三个内容上，用力过于平均，没有突出第二自然段，因此引导学生把握议论文论述方法（引用名言、对比、举事例）方面明显不足，应引起重视。
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