《班主任工作指导手册》读后感

养护部  袁文琪

班主任是是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量，班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门学术。

在《班主任工作指导手册》中，总结、宣传了很多班主任杰出代表的先进经验，并对班主任提高自身素质、提升专业素养作了比较详尽的阐述。内容主要包括“自身修养”、“人际交往”、“心理工作”、“班级管理”、“应对教学具体问题”、“后进生转化”、“会同家长教导学生”、“须了解国外教育经验”等，内容贴近工作实际，实用性很强。

看了这本书，我颇有体会，尤其是在与家长沟通方面。

我是一名从事特殊教育的教师。我带的班级有一个好听的名字“新芽苑”，给人一种生机勃勃的感觉。其实班中四名学生都是中度脑瘫患儿，他们手脚痉挛，智力相对落后，还伴随着听力、口齿、视力等方面的障碍。如何教育好这些脑瘫学生，怎样有效地实施家庭教育指导，对我来说并不是想象中那么容易。

由于我校开办才七年，是市内唯一一所对脑瘫学生具有系统教育与康复能力的学校。学生大多没有进行过早期的教育。因而家长对他们该做些什么，有哪些责任，他们不是很明确，甚至有的故意在回避、推委。打一个不太恰当的比方，家长就像我们的“婆婆”，而我们老师就是那个“小媳妇”。一个疏忽，家长的表情、语气就不一样了。而他们自己是否称职则并不重要。

在这几年的班主任工作中，在对家长家庭教育的指导实践里，我得出了这样一句话，那就是对家长要——动之以情。这里的“情”主要是“人情”与“友情”。

作为脑瘫学生的家长，他们内心的痛苦是非常深切的。他们有怨，怨自己生的为什么是个脑瘫儿；他们恨，恨命运的不公平；他们苦，苦在体力逐渐不支，压力去越来越大。长时间的压抑使得有的家长的心态呈现出一些不健康的因素。

如何“动之以人情”呢？

班中有的孩子语言有障碍，在研究生班的学习中，我把我学到的一些知识以及听到的信息及时与家长进行沟通。使家长感到老师把他的孩子当做了自己的孩子那样上心。有的孩子髋关节脱位，后期的治疗还在思考。此时，我又为他提供了以前一些毕业学生曾经的治疗经验，帮助他们牵线。同时积极为家长创设机会，使之向儿童医院的住校医师联系，尽可能为学生制定最为恰当的治疗方案。另外，我以每年暑假中的家访为契机。暑假中的天气要么热日炎炎，要么台风呼啸。而我偏偏喜欢选这样的日子去家访。班中有的孩子住在川沙，有的住在临沂北路。每当我冒着酷暑或是暴雨大汗淋漓或是浑身湿漉漉地扣响学生房门时，还没说话，“感动”两个字已经写在家长的脸上了。而且每次家访我从不空手而来，儿童赛车、健康食品、卡通漫画，每年的礼物都不一样。虽然都让我“劳民伤财”，但这份“人情”我“卖”了个十足十。

其次，以突发事件为契机。比如，有的孩子病了，我主动让孩子把药带到学校里，暗示提醒学生服药。再如，班中有位同学脚扭伤没来上学，我了解了情况后，买了水果到学生家中探望。虽然没坐几分钟，但是父母下班回家后就致电表示了感谢，甚至说到，“感动得不知道说什么才好了”。可见，我的“人情战略”成功了。

那么，如何“动之以友情”呢？

我首先得放下老师的架子，像朋友一样地与家长相处。每天放学时，是最热闹的时候。聊聊家常、开开玩笑、说说孩子是最容易拉近家长与老师之间的关系的。时间长了，家长也往往愿意把家中琐事一件件告诉我。再如，有的家长要生第二胎了。在她怀孕期间，我抽空就去看望她，孩子生下来以后，我还送了几套小衣服。平时送一些小礼物的时候也不忘给他弟弟一份。这名家长从刚开始对学校、老师的观望态度，如今非常放心，一切活动都积极支持。在不经意的点点滴滴中，家长与老师的友情就这么建立了。

学习了《班主任工作指导手册》中的有关篇章，我进一步认识到了，作为班主任与家长之间的沟通应该是日常生活下自然而然的一种行为。家长并不一定需要老师对孩子有什么什么催人泪下的“爱的奉献”，平平淡淡、实实在在才是真。