《班主任工作指导手册》读后感

浦东新区特殊教育学校    王文娴

班主任工作一直都是琐碎的、全面的、有计划的、有变化的，每一个班主任都需要具备很多的素养，能说、会做、会教、会写，并且时刻要注意自己在学生面前的行为，身教重于言教。在《班主任工作指导手册》中谈到了班主任的自身修养、人际交往、心理工作、班级管理、应对教学具体问题、后进生转化以及和不同类型家长的交流。结合自己1年多来的班主任工作，我有了不少的体会。

首先是在班级的管理上。班级是学生的，班级最后应该交给学生自己管理是我的理想，于是如何培养学生的能力？最好是每个学生都能具备一定的管理能力，能够发展每个学生的自我管理是最佳效果，其次培养班干部，是很重要的，班干部必须要有责任感，在某一方面有突出性，有好的人缘，同学能信任他，还要有乐于奉献的精神，能主动为大家服务。更重要的是，该生是大家学习的榜样。在我们班，我在一开始选班长的时候，我采用了民主选举，当时大家才一年级，选出来的班长是一个很顽皮但是很阳光，学习成绩也很好的孩子。他的特点就是很容易和大家相处，大家喜欢和他一起玩。他也很乐意帮助别人。于是众望所归，他当选了第一任班长，为期一个月。在接下来的日子里，他的确是很热心的帮助别人，但是我渐渐发现他只顾着管理别人，却常常忽略自己的不足，不去改正，而是选择逃避。在行为规范上也很随意，有的时候，反而成了大家“坏榜样”。我有些担心了，在我多次提醒之后，他依旧不能改掉自己顽皮、随意的习惯。于是在一个月之后，我再三思量，还是选择了换班长。我与他个别谈了心，分析了他的不足，并希望他能改正，以后争取再成为班干部。经过一年的学习，他成长了不少，关心同学，但是也能积极做好自己的学习，在行为规范上也有所提高，于是我再次通过交流，让他做了小队长。虽然不是班长，但我觉得这个小队长的位置更适合他，他有更高的榜样，他也能发挥他阳光的性格。

其次是在和学生的关系上，在《班主任工作指导手册》这本书中提到如何改善是生的关系，我觉得很有一番道理。我的主张是“恩威并施”，有亲密，有距离，像老师，像朋友，可以开玩笑，但是学习上不能含糊。这本书上，提到要主动和学生交往，提高要关心、尊重学生，要为人师表，要有丰富的知识和高超的讲课艺术，要注重品德修养。在这几方面，我颇有感受。刚上任时，我是一个新班主任，带了一个新班级。班级中有个孩子来学校时，不会主动打招呼，即使老师和他打招呼，他也不理不睬，没有回应，让人有些失望。通过和家长的交流，知道了该生有言语语言障碍，且胆子非常小。指导老师要我不要心急，慢慢来，给孩子一个适应的过程，慢慢会好的。于是我每天还是坚持和他打招呼，就算他今天不理我，总有一天会理我。我安排一个很阳光的孩子坐在他旁边，经常和他说话，和他一起玩，使得他的性格渐渐开朗，即使自己有言语障碍，也愿意开开口。而我自己也有事没事和他说说话，即使他不能开口回应，我也希望他能够听听。渐渐得他愿意用点头，摇头来回应我的问题，我便开始“得寸进尺”，和他开玩笑，说着他喊我老师我会很高兴啊，老师更喜欢你啊之类的话。终于有一天，他开口回应了我的早安，我心里真是一阵激动。作为班主任，一定要了解自己的学生，每天相处，师生关系应该是很亲近的，尤其是对这些脑瘫儿童来说。所以，班主任自己要主动接近这些孩子，了解他们的生活、性格。每一个孩子都有自己的特点，班主任要找到钥匙去打开心扉，这并不是一件容易的事情，有时我会为找不到方法而着急，这是可以和有经验的老师交流，或许能找到这把钥匙。

此外，我们觉得品德大于成绩。在学校里，良好的品德比优秀的成绩更为重要。特别是对于脑瘫儿童来说，很多的家长在送学生来学校时，依然对孩子抱有很大的希望，有的希望孩子能考上大专。老师不能泼家长的冷水，只能慢慢让家长理解她孩子的情况，能够合理的让孩子获得成长。对于孩子，老师要让学生了解父母的辛苦，学会感恩。大多数的残疾孩子都很自私，出于对他们身体残疾的同情，父母、长辈过于的呵护，使得“小皇帝”、“小公主”一个个诞生，甚至会认为，这些照顾都是应该的。作为班主任，从开学的第一天给了孩子一个颠覆性的世界：“你们要自己来！”有的孩子自然要排斥，自然要适应困难了。于是，老师要从心理开始，进行教育，让他们学会自强不息。通过小故事，通过讨论，通过品德课，通过各类活动，通过日常的行为规范教育，从每件小事开始，给孩子引导。这里就会说到，身教的重要。班主任的每一个动作和每一句话，衣着、口吻都会是孩子们模仿的对象。所以班主任自身的素质修养和知识底蕴至关重要，是孩子们天天见的榜样。

最后，班主任还要学会与家长沟通。在这本书里讲到了老师与两类家长的交往：通情达理的家长和“护短型”的家长。在刚开学时，我们班6名家长中，3名家长是护短型的家长，对自己孩子的问题选择隐瞒、逃避，面对孩子出现的种种问题，家长不太重视，而说着自己的孩子很聪明。作为老师，我已开始恨不能明白，明明有这么多问题，为什么家长都看不到？比如一个孩子刚来学校时，不会吃饭，不会写字。而在我事先去家访时，问及学生是否会吃饭，家长说会。结果，一开学，学生整个人冲到饭盒里，不知道要用勺子。很明显，家长隐瞒了实际的情况。又比如，要求孩子写字，家长会说：“他脑瘫，本身手不方便，写字是不行的。”面对这样的家长，我当时很失望，但是我知道不能放弃。于是我坚持自己的想法，只能先逼着孩子要坚持自己写，要自己吃饭，明令禁止在家让父母喂饭、代笔写作业。一旦发现有上述行为，决不放过，作业要重做。经过一段时间的训练，学生已经具备了独立书写、吃饭的能力。尽管如此，我对家长的心里还不能体会。从这本书里，我了解到这类学生家长的自尊心强，把孩子的行为与自己的面子时刻挂在一起。他们的防御心理比较强，选择了回避问题，而不是不知道问题。面对这样的家长，我也能理解他们的心理，在他们面前说话要注意用协商的口吻，让他们能更加积极地为孩子的进步努力。