聪明的引路人

浦东新区特殊教育学校启智部 邹云霞

走上班主任岗位6个年头了，积累了一点班主任工作经验，但仍然会对班级管理中出现的一些问题感到困惑。有时候我会暗自伤神，为什么这么严格要求，学生还是不听话；为什么作业布置得这么少，学生还不愿意完成；为什么给学生这么多爱，而他们却感受不到？这些疑问时常困扰着我，让我开始质疑自己的班级管理能力，多方面寻求提高班主任工作能力的途径。这次拜读了田恒平先生的《班主任理论与实务》专著，感觉颇有收获，让我知道了，作为班主任，对工作要有深层次的思考。学生不听话、不写作业、不能理解老师的良苦用心等都只是表象，他与学生的心理和认知结构是相符的，也是大部分学生特殊的心理需求。我们要从根本上寻求规律，科学地对待和解决孩子成长中的问题，需要做一个聪明的引路人。

首先，班主任要有强烈的事业心和责任感。强烈的事业心和责任感是新世纪对班主任的基本要求。只有有了强烈的事业心和责任感,才会热爱自己所从事的事业,热爱自己的学生,做到一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。

其次，说起班主任，大家想到的是“爱”。实质上，就班主任工作而言，爱不是目的，而是手段。班主任只有以责任为支点，通过爱的杠杆将信息传递给学生，去撬动学生进步的车轮，促进学生健康的成长，这才是班主任的目的。而杠杆的撬动需要智慧，如何去爱，如何把握爱就是智慧的核心，是怎样做个聪明的班主任的关键问题。谈到爱，有些老师就说到“赏识教育”，他们觉得赏识教育很神奇，就一厢情愿地想把学生个个“夸”成人才，结果难免大失所望；另一些老师说“挫折教育”很重要，于是就盲目给学生设置障碍，或者盲目批评，一厢情愿地把学生个个“压”成人才，结果常常发现学生被“压”成了“炸弹”；还有的老师先后迷信这两种教育思想，结果都不灵了，终于绝望了。所以，我们应该避免思想走极端，摆脱“钟摆现象”的困扰，做一个聪明的班主任，把这两种各有一定道理的思想同时放进自己的头脑，进行整合、融会贯通，这才是对学生负责，才是深层的爱。

每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。走进学生的心灵，多增加几把评价的尺子就会有更多的学生因受到鼓励而走向自信，走向成功。师生心灵的接触与交往，可以促使师生之间缩短空间和心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。它是一种催化剂，能调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心。任何人，无论是成人还是羽毛未丰的儿童，都有自身的优点和不足，有着自己的优势和劣势，一个优秀的班主任之所以能成功地引导孩子们优中显优，劣中创优，就是他们善于思考出点子、找路子，利用和发挥学生的优点帮助学生扬长避短，不断鼓励孩子们走向自信，走向成功。

大爱无言，却深沉凝重，它要用责任和精神作依托；大爱无声，却馨香远播，它需用汗水来浇灌；大爱无形，它要用理论与实践作支撑。出于这样的思考，我觉得班主任要不断学习，建立属于自己的理论认知体系，“站在巨人的肩上”，开拓富有自身特色、符合班级学生实际的班主任工作局面。